小班化教学中促进小学生创造性学习的实践研究（2026年度黄浦区教育科学研究重点项目）

小班化教学以其独特的师生比优势，为小学生创造性学习提供了肥沃的土壤。它不仅仅是班级规模的缩小，更是教育理念、教学模式和评价体系的深刻变革，旨在为每一个孩子提供个性化的关注与支持，激发其内在的创造潜能。

物理空间的重构与心理安全的营造

小班化教学的首要实践，在于打破传统“秧田式”的座位布局，积极采用“U型岛式”或“圆桌会议”等小组合作学习空间形态。这种物理空间的重构，并非简单的桌椅挪动，而是为了破除教师单向灌输的物理隔阂，拉近师生、生生之间的心理距离，为高频互动、多维对话创造条件。当教师能够走入学生中间，与他们围坐讨论时，课堂便从一个知识传授的场所，转变为一个思想碰撞的共同体。在这种平等、开放的氛围中，学生感到被尊重和接纳，敢于提出“异想天开”的问题，勇于尝试可能失败的探索，这正是创造性学习得以发生的心理基础。

教学方式的变革与探究式学习的深化

小班化为教学方式的根本性变革提供了可能。教师可以从“知识的讲授者”转变为“学习的引导者”，将课堂时间更多地留给学生进行小组合作、探究展示和项目式学习。例如，在科学课上，教师可以引导学生围绕“树叶为什么会变色”这样的问题，自主设计小型调查，通过查阅资料、户外观察、动手实验等方式寻找答案。在数学课上，学生可以走出教室，测量校园里不同形状花坛的面积，将抽象的几何知识与真实世界联系起来。这种基于真实情境的探究式学习，能够有效激发学生的好奇心和求知欲，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，这正是创造性思维的核心。

个性化指导与差异化评价的落实

小班化教学的最大优势在于教师能够对每个学生进行“精准滴灌”。教师可以利用“成长伙伴制”，让学习能力强的学生帮助有困难的同学，在互助中深化理解、激发新的想法。同时，教师能够敏锐地捕捉到每个学生的兴趣火花，并加以引导。例如，一位对昆虫充满兴趣但作文平平的学生，在老师的鼓励下，可以将“甲虫好看”具体描述为“鞘翅抖落的光，是碾进壳里的星子”，让文字变得鲜活而富有创造力。
与之相匹配的，是多元动态的评价体系。传统的分数评价被“星级点评+个性化评语”所取代，评价的重点从学习结果转向学习过程。通过“争章式”德育评价和成长档案袋，记录学生在探究活动中的每一次尝试、每一个创意。当学生在“矿山主题实践”中提出的“打造矿山科普基地”的创意被采纳时，他们眼中“我的想法很重要”的光彩，远比任何考试满分更能激发其内在的创造驱动力。
综上所述，小班化教学通过重构空间、变革教学、落实个性化指导，为小学生的创造性学习构建了一个全方位的支持系统。它让教育从“批量灌溉”转向“精准滴灌”，让每个孩子都能在安全、自由、充满挑战的环境中，发现自己的潜能，释放创造的活力，真正实现从“教知识”到“育全人”的转变。