指向问题解决能力的聋校劳动综合实践活动的设计与实施（2026年度黄浦区教育科学研究重点项目）

在聋校教育中，劳动综合实践活动不仅是技能习得的载体，更是听障学生认知发展、社会适应与问题解决能力提升的关键路径。聋生因听觉通道受限，常面临信息获取不完整、抽象思维发展滞后、问题解决策略匮乏等挑战。因此，劳动教育需超越“动手操作”的表层，指向“动脑思考”与“解决问题”的深层目标，构建以真实问题为驱动、以实践探究为核心、以能力发展为指向的综合实践活动体系。

以真实情境为起点，设计驱动性问题

问题解决能力的生成源于真实需求的激发。聋校劳动活动应摒弃“为做而做”的机械训练，转而创设与学生生活紧密关联的真实情境，提出具有挑战性的驱动性问题。例如，在“校园午餐”主题中，可提出：“如何让我们的午餐更营养、更美味、更环保？”这一问题涵盖营养搭配、口味调研、垃圾分类等多个维度，能激发学生主动思考与探究。教师需将复杂问题分解为可操作的子任务，如“调查同学喜欢的菜式”“设计一周营养食谱”“制作环保餐盒标识”等，引导学生在完成任务中逐步建构解决方案。

以多感官支持为策略，搭建思维脚手架

聋生以视觉学习为主，抽象思维与逻辑推理能力相对较弱。因此，在劳动实践中需借助多感官支持策略，将隐性思维显性化，帮助学生理清问题解决的路径。可运用“思维导图”梳理问题要素，用“流程图”呈现操作步骤，用“对比表格”分析不同方案的优劣。例如，在“种植蔬菜”活动中，教师可引导学生用图示记录“种子—发芽—生长—收获”的全过程，并通过“问题树”分析“为什么叶子发黄？”“如何防治虫害？”等实际问题。同时，结合手语、图文手册、短视频等多模态资源，确保信息传递的完整性与可理解性，支持学生在观察、操作、反思中发展系统性思维。

以合作探究为路径，促进协同解决

问题解决往往需要团队协作。聋校劳动活动应设计小组合作任务，让学生在分工、沟通、协商中提升集体智慧。例如，在“校园义卖”项目中，学生可分组负责“产品设计”“价格制定”“宣传推广”“财务管理”等环节。过程中，他们需共同讨论“卖什么？”“定价多少？”“如何吸引顾客？”等问题，通过手语交流、角色扮演、模拟演练等方式达成共识。教师作为引导者，适时介入，帮助学生识别问题、调整策略、总结经验，培养其批判性思维与决策能力。

以反思评价为闭环，深化能力内化

问题解决能力的提升离不开持续的反思与评价。活动后应组织“成果展示会”“经验分享会”，鼓励学生用绘画、手语、文字等形式表达自己的思考过程与收获。教师可设计“问题解决评价量表”，从“问题识别”“方案设计”“合作表现”“创新程度”等维度进行多元评价，引导学生自我审视与改进。
指向问题解决能力的聋校劳动综合实践活动，本质是“做中学、思中悟、创中成”的教育过程。唯有将劳动实践与思维发展深度融合，才能真正赋能聋生，使其在真实世界中自信行走、主动应对、创造性生活。